Módszertani fejlesztés könnyebb, mint amilyennek hangzik - az online magazin „líceum”
Creative tanárok, akik valami megosztani a kollégákkal, sok a világon. Miért van még mindig egy nagy hiány a minőségi oktatási anyagokat?
A válasz egyszerű: azok, akik tudják, hogyan kell dolgozni, gyakran nem tudják, hogyan kell írni. Eközben a tapasztalata kísérleti helyszínek azt mutatja, hogy minden tanár képes leírni a fejlődést, ha egy kis segítség.
(Ajánlás sablon tanárok számára módszertani fejlesztés)
Ez az anyag segít az olvasónak-tanár írni a saját módszertani fejlesztés. Heads módszertani szolgáltatás oktatási intézmények használhatják ezt a sablont a szeminárium létrehozásáról szóló oktatási anyagok.
1. Bevezetés
A második részben a közvetlen létrehozásával kapcsolatos ajánlások módszertani fejlődés, a harmadik szakasz - a hivatkozások listáját.
Általában a téma azon az elven alapul, hogy a kutatás tárgya - a kutatás tárgya. Az, hogy a különböző alkatrészekkel eltérő lehet.
Az objektum pont olyan terület, amelyik a design, és a tárgy -, hogy milyen szempontok, funkciók, akkor meg fognak változni, a megkülönböztető jegyei a technika. Más szóval, a tárgy - a legközelebbi szuper rendszer, amelyben dolgozik, és a tárgy - egy alrendszer vagy annak a jele, hogy a munka változások és javítja.
Néha a nagyon készítmény az állam a cél -, amire szüksége van, hogy javítsa az ingatlan.
A modell segítségével a „szempontjából” (az alany), mint egy olyan
integráció nyelvi képzésekre és a természettudományi (tárgy)
A formáció a rendszer az észlelés és az érzelmi kapcsolat a világ körülöttük (AIM).
Integrálása természettudományos pályák és a fejlesztés a beszéd és csinál neked, ebben az esetben ez egy olyan terület, ahol szeretnénk, hogy mondja el az új szót (tárgy). De a használatát a modell a „point of view”, mint azt, hogy integrálja ezeket a tanfolyamokat - ez valami új, amit kifejlesztettek (az alany).
Az alany lehet különböző fokban újszerű, lehetséges készítmény típusa „alkalmazási technika problémák ...”, „... eljárás különösen előnyösen alkalmazható körülmények között ...”. Ebben az esetben az eljárás maga a tárgy (ha esetleg már akkor), és a problémák annak alkalmazása, különösen annak a néhány új környezetben lesz a kutatási téma.
Lehet, hogy nem lesz képes azonnal megfogalmazni pontosan a témát. Ez rendben van, ha úgy dönt, hogy a pedagógiai probléma, akkor nem kell rögtön tudni, hogy mit jelent ez megoldható. Mivel a belépő lényegi célja és tárgya, és az objektum lehet tisztázni később. Ajánlások megfogalmazása célok az alábbiakban adjuk meg.
alkalmazási feltételek
Ebben a részben meg
- Beiskolázás, függő jellemzők (ha van ilyen).
- A program, amelyben használják a technika.
- Elementary School (1-2).
- A fejlesztés során a beszéd során a magyar nyelv
- Eljárás szemléletes képet a történet (Murashkovsky IN Valyums NP).
Fontossági, célja és célkitűzései
Jól megfogalmazott cél nagymértékben meghatározza a siker az egész művelet. Nem szükséges, hogy célként fogalmazódik meg „általános szavakat”: a megújuló gondolkodás és a képzelet - a tény, hogy elérjék ezt a célt nem lehet ellenőrizni. Nézzük rámutatnak a követelmények megfogalmazása célok és célkitűzések:
Az alábbi javasolt több lépésben, ami hasznos tenni annak érdekében, hogy fogalmazzon minőségi célokat és feladatokat. Ez a darab szövege (dőlt betűvel) nem kell figyelembe venni a módszertani fejlesztés, szükség van a folyamat dolgozik az új anyag.
Annak érdekében, hogy helyesen megfogalmazni a célját és célkitűzéseit, próbálkozzon a következőkkel:
1.Otvette a kérdést: „mit fog változtatni a segítségével a fejlődés?” Írja meg a várt eredményt: az ... - Acél ... És akkor távolítsa el a változtatásokat, hogy nem érte el, vagy megvalósítani más módszerekkel, hagyja csak, amit közvetlenül érintő a munkát.
Példa: a következő volt: a gyerekek, hogy a szóbeli válasz a természeti tárgy, véletlenszerűen, a bélyegek, beszélni öröm, beszél nehezen. - Acél: a gyermekek képeznek koherens érzelmi, fantáziadús történet, a szóban forgó objektum különböző szögekből, és saját összehasonlításokat, beszélni lelkesen.
2.Sostavte lánc „miért?”, Ez segít látni a szuper-rendszer célra.
Példa. A gyerekek képesek, hogy egy koherens, átfogó történet - Miért? - Ahhoz, hogy holisztikusan, rendszerszinten érzékeli a világot. - Miért? - Ahhoz, hogy tudatosan kapcsolódnak az őket körülvevő világot. - Miért? - Ahhoz, hogy változtatni a világot.
Gyermekek, hogy fantáziadús történet, és saját összehasonlítás - Miért? - Ki kell építeni a megfelelő érzelmi hozzáállást a világon. - Miért? - Annak érdekében, hogy jobban megértsék magukat és a világot körülöttünk.
3.Sostavte lánc „erre?” Ez segít látni a sub célokat.
Gyermekek, hogy ötletes történet - kiemeli a legélénkebb darab az egész; építeni metaforák ...
Elvégzése után a gyakorlat, akkor kap az anyagot egy hárompontos módszertani fejlesztés (lásd. Alább).
1. indoklást adott a munka kap egy láncon a „miért?”, Lásd a 2. pontban (például: „Fontos, hogy tanítani a gyermeket, hogy navigálni a mai dinamikus világban, kialakítani a saját érzelmi hozzáállás, hogy az a tény, hogy ez veszi körül fejlődését képes beszéd, asszociatív gondolkodás -... egyik a legfontosabb eszközök kialakulásának érzelmi hozzáállás, hogy a világot. Nem kevésbé fontos a kialakulását holisztikus, szisztémás világérzékelés, szükséges egy személy felderítésére és a felmerülő problémák előtte. a syst emnoe és ábrás leírását teszi, hogy túlélje érzelmileg és hozzá szisztémás módon érzékelje a világ „).
2. Cél - összehasonlításából a kiinduló helyzet (WAS) az elvárások (acél) az 1. pont (egy példa a "Train the fantáziadús építési történet a tárgy a használat alapján modellek, a" Point of View "") ..
. 3. Célkitűzések - a lánc „? MIÉRT” lásd a 3. (egy példa a „Teach osztja attribútumait tárgyak, akinek a neve épített történet, megtanulta megkülönböztetni jeleit környező tárgyak, amelyek fontosak a szempontból az elbeszélő, hogy megtanulják, hogy építsenek egy ábrás összehasonlítása a narrátor arcát ;. megtanulják, hogy építsenek egy rendszer összehasonlítása a narrátor, amely egyesíti a képeket egyetlen rendszer „).
Modellek, eszközök és technikák
Adjon modelleket, eszközöket és technikákat, amelyek használják a design.
Példa. Modelleket használnak: „Az elem - attribútum neve - attribútum értéke”, „Point of View”, morfológiai elemzés.
szemléltetőeszközök
Ismertesse használja a vizuális segédeszközök. Ha a jól ismert előnyeit használják, a korábban leírt módon, sorolja fel őket, és adja hivatkozások anyagokat, amelyekben le van írva.
Az eljárás ismertetése
Leírása a technikát lehet különböző formákban - ez attól függ, annak tartalmát.
A fő probléma a leírás, hogy a legtöbb alkalmazott módszerek általunk nem valósítható meg egy vagy több tanórát, de ehhez rugalmasabb képzési rendszer. Gyakran helyzetben, amikor az átmenet egy új szakasz számos olyan korábbi szakaszában gyakorlatokat lehet végezni bármilyen sorrendben. Ebben az esetben, lépéseket kényelmesen lehet képviseli a diagram formájában (ábra. 1). Ha a metodikai fejlesztési illeszkednek egy egyértelmű sorrendje a szükséges lépéseket az áramkörben megszűnik.
A példában (ábra. 2) ábra egy leíró technikák, amely lehet tekinteni, mint egy kötődnek közötti egyes gyakorlatok. Gyakorlat „összehasonlítani az objektum nevében egy varázsló” lehet kínálnak a különböző sorozatok, de megelőzik szisztematikus összehasonlítást. Empátia is párhuzamosan kell bevezetni a gyakorlat „Mi ez, mint?”. „System empátia” kell megelőznie az empátia és a rendszer összehasonlítása.
Ha már benyújtották a program, akkor a feladat az, hogy leírja részletesen az egyes gyakorlatokat. Ezt meg lehet tenni, például a táblázat formájában.
1. táblázat Összetétel technikák
Feladatok, gyakorlatok, az eljárás
Mi teszi a tanár
Válaszoljon a kérdésekre
3-5 perc elején a leckét. Tanfolyamot eredmény elérése érdekében
Először is, válasszon egy jól ismert utód objektumok egy érdekes alakú.
Állítsa be a gyerekek az eredeti választ ( „Bob hasonlította csizma egy cső, Mása - csatorna varázsló dd csoportosított válaszok Vasey és Mása (as), aki válaszolni fog, hogy a D-D nehéz lenne kombinálni az előző.?.?” )
Gyermekek találni sok összehasonlítást, próbálja megtalálni az eredeti, nem konvencionális összehasonlításokat.
A példák, hogy több egyértelmű és konkrét javaslatokat. De minden esetben nem helyettesíti azokat.
Példa. A játékot „Milyen lehet?” A kezdeti szakaszban az ismerős tárgyak gyermekek számára egy érdekes alakú (például kulcs, szemüveg, faág, esernyő, stb.) Ezután folytassa a más fényes tárgyak attribútumokkal (csapvízzel csöpög - hang égő izzó - hőmérséklet, stb).
diagnosztika
Diagnosztika - a téma, hogy egy külön vitát. Jellemzően a diagnózis nem szerepel a módszertani fejlesztés a pedagógusok - ahelyett, hogy példát gyerekek munkájának vagy nyilatkozatokat. Ez animál eljárás leírását, így olvashatóbb, de nem teszi lehetővé, hogy értékelje az eredményt. Így a fejlesztés beszéd órák mindig számíthat 1-2 emlékezetes működik, de azt mondja, semmi, ami a használt érték az osztályban technikákat. Tehetséges gyerekek írni világosan és speciális képzés nélkül, néha a tanárok beavatkozásra csak rontja az üzletet.
Egy másik kiviteli alakban - diagnosztikai alkalmazásra korábban kifejlesztett. Ebben az esetben fel kell tüntetni a forrást.
Ha úgy dönt, hogy ajánlani a saját diagnózis alkalmazási módszereit az eredményekről (ami rögtön érdemes külön köszönet), akkor meg kell válaszolni két kérdésre:
1. milyen objektumokat értékeli a munkájuk eredményét? Ez lehet
- jegyezte meg a gyermekek viselkedését (gyermekek gyakran kérik, hogy végezzen az ilyen órák, hogy extra dolgokat, játszani a javasolt mester változás - például a megfigyelések azt mutatják megnövekedett motiváció);
- termékek a kreatív tevékenység a gyermekek (összetétel, származtatott szabályok gyerekek találták céljaik stb);
- az eredmények speciális feladatok, stb
2. Az értékek bizonyos attribútumokat értékeli?
- azon bizonyos állítások során a diákok munkáját,
- bizonyos típusú tanulói magatartásra (például, ha a gyermek az a kincstár, gyakorlatilag anélkül, hogy a tanár és az osztálytársak, és megkapja az eredményt, akkor lehet megítélni a függetlenség az ilyen típusú tevékenység); ha a tanuló használja a szöveg összehasonlító rendszert meg tudja ítélni, hogy a készség kialakulását teszik az ilyen összehasonlítások);
- A helyes válaszok száma a tervezett célkitűzéseket; az összeg egy bizonyos fajta hiba, stb
Ha értékeli a munkáját a pontszám, minden esetben, ne vegye be a számtani átlaga az eredmény az osztály. Két tanítvány, lefoglalt ezen a napon az influenza, ne végezze el a munkát, és kap a készülék, megfosztaná az eredmények legalább négy standouts. Egyszerűen számolni a kettesével, hármasával, négyesével, ötös, és t. D., és a százalékos aránya az összeg ennek értékelését a hallgatók száma elvégezte a munkát. Ha a művelet becsült például skálán, számíthat a diákok száma, amelyek eredményei esnek bizonyos időközönként (például 0-5, 6-10, 11-20, stb.) Az eredményeket lehet tükröződik a chart.
Röviden megismételni szenteltek a munkát. Mik a problémák még nem sikerült megoldani? Kezdje céljaik.
Kérjük, ne feledje, hogy az anyagokat a vár sok tanár különböző részein az ország.
Irodalom és hivatkozások
Ezt a listát kell adni az összes anyag, amit létrehozása során használt saját módszeres fejlődését.
Ha használja a gondolatok a kollégák, ami számoltak be egy privát beszélgetés, ahelyett, hogy a zárójeles utalás írhat (Ivanov II Private Message)