Diagnózis fejlettségi szintje informatív érdekeit tanulók (tizenéves), a fejlesztési szempontok
Kritériumai a kognitív érdeke
Annak megállapításához, a fejlettségi szintje informatív érdekeit tizenévesek ez a bemutató, én azonosították az alábbi kritériumoknak:
A jelenléte a kognitív problémák, érzelmi bevonása a gyermek tevékenységét.
A megnyilvánulása a pozitív érzelmek a szokásos üzletmenet során; időtartamát és a stabilitás iránti érdeklődés megoldásában kognitív feladatokat.
Kezdeményezés tudás.
A tudatosság egy tinédzser ezen a területen.
Kiemelve ezek a feltételek, akkor meg a fejlettségi szintje informatív érdeklődés a tanulók.
Magas szintű: a megnyilvánulása kezdeményezés, a függetlenség, a kamat és a vágy, hogy megoldja a kognitív feladatokat. Nehézségek felmerülése esetén, a gyermekek nem kap zavart mutatott kitartás és kitartás az eredmények elérése, hogy azokat az elégedettség, az öröm és büszkeség eléréséhez. (75% - 100%).
Középső szint: nagy fokú autonómiát döntési feladat, és megtalálják a módját, hogy elérni azt. Nehézségeket tapasztal a probléma megoldásában, a gyerekek nem veszítik el az érzelmi viszonyban volt vele, és kérjen segítséget a tanár, kérdéseket tisztázni a feltételeket a teljesítmény, és kap tippeket, egy feladatot, hogy a végén, jelezve, hogy a gyermek érdeklődését a munka és a vágy, hogy keresni a módját, hogy oldja meg a problémát, de együtt egy felnőtt. (50% -74%).
Alacsony szint: nem mutatják a kezdeményezést, és az autonómia a feladatok végrehajtását, elveszti érdeklődését őket, ha vannak nehézségek és mutatott negatív érzelmek (szomorúság, düh), ne kérdezd kognitív problémák; kell lépésenként elmagyarázza a hozzárendelési feltételeket, azt mutatják, egy eljárás használata egy adott kész modell felnőtt ellátás (30% -49%).
Így elmondható, hogy a meghatározott kritériumoknak, és meghatározza a fejlettségi szintje informatív érdeklődést keltett a kritériumok lehetővé teszik, hogy több közvetlen és differenciáltan szervezi a tanulási folyamatot. Ismerve a fő jelzéseket a fejlettségi szintje kognitív érdekeit, a tanár is pontosabban azonosítani munkaterületek a diákok, ami hozzájárul a személyes fejlődés.
Kognitív érdeke, hogy egy stabil jellemzője az egyes tanulók, meghatározza annak tevékenységét tanítás kezdeményezés önálló rendeztek kognitív eltérő célra által a tanár elé. Ő nagy mértékben meghatározza a feltáró jellegű bármilyen formában a kognitív tevékenység, hogy ez egy lecke, vagy osztály munkáját, és talán egy otthoni tanulás tevékenység, ez jótékony hatással van az egész fejlesztés a diák.
Az eredmények a diagnózis tájékoztató érdekeit tizenévesek
kognitív érdeklődés diák felügyelet
A diagnózis a tájékoztató érdekeit tizenévesek szoktam olyan módszerekkel, mint a megfigyelés, kikérdezés és beszélgetés a tanárok. Hogyan ellenőrzi és feltérképezzük a diákok 7. évfolyam 14 fő vett részt.
Megfigyelés - a legfontosabb módszer pedagógiai kutatások a kognitív diákok érdekeit. Tevékenységének ellenőrzésére tanuló az osztályban, természetes körülmények között, ad egy meggyőző cikket kialakulását és jellemzőit kognitív érdeklődés. [9] „A probléma a kognitív érdeklődés tanítás” o. 83.
Megfigyelés adott nekem egy esélyt, hogy összegyűjtse a tényeket, hogy nyomon követhessék a folyamat kialakulásának és fejlődésének a hallgatók érdekeit. Megfigyelés a tanulás az osztályteremben - ez az előrehaladás nyomon követése, a közös tevékenységek a tanárok és a diákok. [8] „aktiválása kognitív tanulók aktivitását a tanulási folyamatban,” p. 25.
Megfigyelés, mint módszer tanulmányozása kognitív diákok érdekeit kell tudni a paramétereket megnyilvánulásai kognitív érdekeit. Ez lehet olyan kérdésekre, mint „miért”, „mit”, „hogyan kell cselekedni”? [7] "erősítő oktató iskola", p. 58.
Az én megfigyelés kérdése az osztályban technológia és az irodalom ezeket az adatokat azonosították:
diákok kérdéseket feltenni rendkívül ritka;
Az órák egyes tanárok, a diákok nem kérdeznek;
kérdéseket feltenni, általában erős hallgatók;
a diákok kérdéseire különböző jellegűek;
a diákok kérdéseire nem mindig oktatási szempontok;
a diákok nem aktív az osztályban;
az óra alatt, a diákok ritkán emelte fel a kezét;
aktívan dolgozik azon hallgatók, akik érdeklődnek a téma a leckét;
azonosítja azokat a fiatalokat, akik segítségre van szüksége, nehezen ebben a leckében.
Néha kapnak nem csak abból a célból a tanulás valami újat, a „fogás” a tanár, hogy ellenőrizze tudását, hogy megmutassák magad.
Összehasonlítva a tanulságokat a technológia és az irodalom, azt a következtetést vonhatjuk le, hogy több mint a fele a gyermekek a leginkább érdekli az irodalom, mint a leckét technológiákat. Az irodalom a diákok aktívan dolgoznak, hajlandó válaszolni feltett kérdésekre a tanár által ők maguk kérdéseket feltenni a kognitív jellegű, buzgalommal és kitartással végzik feladataikat, olvassa el a munkát, azt mondta a verseket, gyorsan reagálni.
Elemzése után a fejlettségi szintje informatív érdeke tanulók iskolai irodalom alapján azonosított rám adatok, azt mondhatom, hogy bizalommal a fejlettségi szintje tájékoztató kamat irodalom órák, magas.
Egy másik kép az osztályban technológia. A diákok nem nagyon aktív, nem próbálja emelni a kezét, inkább üljön ki, néhány diák elvégzi a feladatokat csak azok a diákok, akik érdeklődnek a téma és a téma tárgyalt ebben a témában.
Így az érzékelt adatokat, azt mondhatjuk, hogy a fejlettségi szintje informatív érdeklődés alacsony.
Megkérdőjelezése - azonosítása kognitív érdekek és tárgyuk hangsúly. [10] „Pedagógiai problémák kialakulásának informatív diákok érdekeit”, p. 74. (Supplement 1)
A cél a felmérés - meghatározni a fejlettségi szintje informatív érdeklődés.
Azonosítani a fejlettségi szintje informatív érdekeit tinédzserek, azt használják a módszert a kihallgatás G. I. Schukinoy, ahol a diákok lehetőséget kaptak, hogy kérdések listáját, amelyek mindegyike kiderült az egyik kritériumok fejlettségi szintje informatív érdeklődés.
Kihallgatás zajlott osztályú technológia és az irodalom. Ebben a tanulók 7. évfolyam 14 fő vett részt. Ez a felmérés segített azonosítani a fejlettségi szintje informatív érdeke, hogy az egyes elemeket.
Összhangban a pontok száma kiosztott három szintű kognitív diákok érdekeit.
Magas szintű: a megnyilvánulása kezdeményezés, a függetlenség, a kamat és a vágy, hogy megoldja a kognitív feladatokat. Nehézségek felmerülése esetén, a gyermekek nem kap zavart mutatott kitartás és kitartás az eredmények elérése, hogy azokat az elégedettség, az öröm és büszkeség elérése (75% - 100%).
Középső szint: nagy fokú autonómiát döntési feladat, és megtalálják a módját, hogy elérni azt. Nehézségeket tapasztal a probléma megoldásában, a gyerekek nem veszítik el az érzelmi viszonyban volt vele, és kérjen segítséget a tanár, kérdéseket tisztázni a feltételeket a teljesítmény, és kap tippeket, egy feladatot, hogy a végén, jelezve, hogy a gyermek érdeklődését a munka és a vágy, hogy keresni a módját, hogy a probléma megoldásának, de együtt egy felnőtt (50% - 74%).
Alacsony szint: nem mutatják a kezdeményezést, és az autonómia a feladatok végrehajtását, elveszti érdeklődését őket, ha vannak nehézségek és mutatott negatív érzelmek (szomorúság, düh), ne kérdezd kognitív problémák; van egy fokozatos magyarázatot a munkakörülmények, bemutatva a módszer segítségével az egyik vagy másik a kész modell, hogy segítse a felnőttek (30% - 49%).
Adatainak elemzésével profilok, kaptam a következő eredménnyel:
A magas szintű fejlődésének informatív érdeklődés volt kimutatható 3 diák, ami 21,4%.
Az átlagos fejlettségi szintjét informatív érdeklődés volt kimutatható 3 diák, ami 21,4%.
Az alacsony fejlettségi szintje informatív érdeklődés volt kimutatható 8-tanulók, ami 57,2%.
Következtetés: A fejlettsége informatív érdeke tanulók iskolai „technológia” alacsony, számviteli több mint fele a diákok képviselik az ábrán. A legkisebb fél tanulók képviselik, közepes és magas szintű kognitív érdeklődés. Ezért szükséges, hogy fejlesszék a kognitív érdeke, hogy a diákok önállóan beszivárog az oktatási tevékenység, tudtuk fejleszteni képességeiket, a tudás, képességek, készségek.
A fejlődő kognitív érdeklődés, a hallgató képes lesz, hogy kezdeményezze a készítményben egy független kognitív célra.
A magas fejlettségi szintje informatív érdeklődés volt kimutatható, majd 10 diák, ami 71,4%.
Az átlagos fejlettségi szintjét informatív érdeklődés volt kimutatható 4 diák, ami 28,6%
Az alacsony fejlettségi szintje informatív érdeklődés azonosítottak.
Következtetés: A fejlettsége informatív érdeklődés az osztályban „irodalom” magas, amely a legnagyobb része a chart azonosított, és az átlagos szintű kognitív érdekek, azaz 1/4 a chart, szerencsére alacsony fejlettségi szintje tájékoztató érdeklődés még nem sikerült azonosítani.
Azonosítani a fejlettségi szintje informatív érdeklődés, amellett, hogy a módszerek a megfigyelés és kérdezés, módszerét alkalmaztam interjúk tanárok, akik tudták, hogy egy általános leírást a kognitív diákok érdekeit, szerintük, a különböző fejlettségi szintű tájékoztató érdeklődés.
Egy interjúban részt vett 10 tanár, mindegyikük volt, meg 7 kérdés. (3. melléklet)
Jellemzői a diákok, amelyik a tanár azt mutatta, hogy a fejlettségi szintje informatív érdeklődés a tanulók az azonos osztályú különböző, de nem teljesen pontos.
A pedagógus technológia ismertetett egy másik utat. Nelly nem érdeke a technológia, elvonta az osztályban, néha nem hajtja végre a feladatot. Jelezve, hogy az alacsony fejlettségi szintje informatív érdeklődés.
Így ugyanaz a diák is lehet különböző fejlettségi szintjét informatív érdeklődés különböző témákban. Általános jellemzői a fejlettségi szintje kognitív diákok érdekeit az azonos osztályú heterogén.
Következtetések 2. fejezet:
Különböző technikák azonosítani a fejlettségi szintje informatív érdeklődés, fontos, t. Hogy. Velük, meg tudjuk állapítani, hogy milyen fejlettségi szinten abban a pillanatban egy tanuló. És mit kell tenni, ha a diák alacsony fejlettségi szintjét informatív érdeklődés.
Ennek eredményeként, a technika az osztályban „irodalom” és a „technológia”, valamint interjúk tanárok, kiemeltem a következő eredménnyel:
Több mint fele a diákok magas szintű kognitív érdekeit. (Hivatkozások)
1/4 hallgatók átlagos szintje a kognitív érdekeit. (Irodalom és technológia)
A diákok fele hiányzik a fejlődés kognitív érdekeit, ami arra utal, hogy szükség van a fejlődésüket. (Tech)