A módszer az edzés - pedagógia felsőoktatás
A módszer a gyakorlati képzés
Egységes módszertan a gyakorlati képzés nem létezik, minden intézmény használja a saját fejlődését. Azonban a legfontosabb előírásait, amely minden. Vezeti műhelyek elsősorban a következő sorrendben: a nyitó címe a tanár, a diákok magyarázza a homályos kérdéseket tervezett gyakorlati része, a végső szót a tanár.
A tanár emlékezteti a diákok a célok és osztályok, meghatározza munkaformák az osztályban, ideje, hogy végezzen el bizonyos fajta tevékenységeket, amelyek biztosítják a foglalkoztatás konstruktívan gyakorlatias, ez vonzza a közönséget.
Néha műhelyek kezdődik egy rövid összefoglalót a fő tudományos és elméleti pozíciókat, ami kell szolgálnia, mint a kiindulási pont a munkát a diákok. Leggyakrabban ez teszi a tanár, mert a legfontosabb dolog, hogy meghatározzák, pontosan megfogalmazni a tudományos és elméleti pozíciók vagy leírni munkamódszerek a diákok nem mindig lehetséges. Előfordul azonban, hogy egy ilyen általánosítás bízzák, hogy a diákok előre figyelmezteti őket róla.
Összegzése után a tanár választ adni néhány elméleti által felvetett kérdéseket a diákok a folyamat előkészítése osztályok. Fontos, hogy ez az eljárás nem késik. A tanár ebben az esetben is a diákok fordulnak tankönyvek, kézikönyvek, mozgassa magyarázatot konzultáció. Az intézkedések a tanár összetettségétől függ a kérdés, van irodalom.
Miután világítás az elmélet az átmenet a tényleges edzés. Jellemzően minden egyes téma az előadás természetesen gyakorlati feladatok teszik az egyénre szabott téma összetett jellem, ami egyrészt lehetővé teszik a hallgató alkalmazni ezt a tudást minél szélesebb körben, a másik -, hogy készítsen független házi feladatot. A tanárok számára olyan komplex feladatok is egy módja szintjének ellenőrzése hallgatóknak.
Azonban egyediséget a problémát, a tanár kell hoznia egy bizonyos átlagos szintet, ami megfelel a feladat a felsőoktatás és folyamatosan osztály osztály, mint pedagógiai megfelelőségét nőtt. Ebben az esetben a hallgató úgy érzi, a lépésről lépésre szintjének növelése a képzés. Más műhelyek lesz érdektelen neki. Individualizáló szükséges feladatokat integritásának fenntartása érdekében a gyakorlati képzési rendszer, ezek viszonyától és sorrendje, összességében tekintve, az alárendelt tartalma előadások. Minden ülésen kell kitölteni helyileg hivatkoznak képzési programot.
Annak ellenére, hogy a kikérdezés ülés szüksége 3-5 perc, a tanár tudja tervezni előre az ideje, hogy minden kérdést, problémát feladatok, gyakorlatok, helyzetek, vagyis ahhoz, hogy a szabályokat, fegyelmezi a diákok, azt tanítja, hogy időt takarítson meg. A hiányzó szabályozás tönkreteszi áramkör osztályok, így a veszteség logikai összefüggéseket.
Gyakorlati feladatok módosítani kell. Ha a diákok észre, hogy minden képzési lehetőségek kimerültek, majd élesen lecsökkenjen motiváció. Meg kell szervezni a műhelyek, hogy a diákok úgy érzik, a növekedés összetettsége, a feladatok vezetne pozitív érzelmek saját sikerének, a képzés, a kreativitás, az küldetést.
Fontos a folyamat gyakorlati munka az egyéni megközelítés és hatékony pedagógiai kommunikáció. A hallgató legyen képes megnyitni és megjeleníteni képességeiket, lehetőségeiket. Ezért a fejlesztési terv céljainak és gyakorlati képzés során figyelembe kell venni a képzés szintje és érdekeit minden tanuló csoport, jár, mint egy tanácsadó, nem elnyomni a függetlenség és a kezdeményezés a diákok.
A folyamat során a készítmény és végezzen gyakorlati izolált (V. Litvinyuk) öt szakaszra.
Az első szakaszban, a tanár válaszol a kérdésekre, amelyek abból származnak diákok során az egyéni házi feladatot. Néha a kérdésekre a válasz speciálisan szervezett diákcsoportok. Ezért minden diák részt vesz a házi feladatot. az ellenőrzéseket az alábbiak szerint végezzük: Hívja a tábla két vagy három diák kínálnak, hogy írjon néhány házi megoldott probléma vagy egy példát. Student 5-7 percig jellemzi kiemeli. Azt tanítja a diákokat, hogy az egyértelműség és következetesség a választ. Hibákat azonnal javítani. Más diákok ebben az időben, hogy az új kihívásoknak által javasolt tanár.
A második szakaszban - ellenőrzi az elméletet. Diákok írni rövid kvíz tartó 8-10 perc. Felmérést annak be a következő leckét. Is végzett egy felmérést a megfogalmazása definíciókat és tételeket.
A harmadik szakaszban a tanár bejelenti a téma az új osztály, célját és értékét során. Az első feladat, amely megoldható a tárgy, jellemző és tartják példaként. Az elemzés után a probléma, hogy a tábla okozó versenyző. A cél ebben a szakaszban tanítani a diákok matematikai módszerrel problémamegoldás téma, hogy megbizonyosodjon arról, az ILC téma a legtöbb diák tanult. A válaszok a hallgatók, akik dolgoznak a fedélzeten kell értékelni.
Az ötödik szakasz a végén a edzés. Ebben a szakaszban a tanár rendelkezik önálló munka a tanulmány a téma. Írásakor önálló munka lehetséges beszélgetés között a diákok maguk. A tanár működik, mint egy tanácsadó.
Tanulók aktivitását a gyakorlati foglalkozások, az emelkedő a feltétellel, hogy ezek a gyakorlatok a folyamat találni a módját, hogy további asszimilációjának elméleti tudás. Úgy alakult a gyakorlati készségek terén alkalmazott feladatok, építése, grafikonok, rajzok, számítási és grafikus feladatok végrehajtása során rögzített és javítani a meglévő készségek, fejleszteni a képességét, hogy önállóan használni az összes tudásbázis javítása bizonyos intézkedéseket és hasonlók.
A képzési folyamat használja a két formája a gyakorlati munka:
- Front, amelyben a lerakás után az előadás elméletét valamennyi diák csoport végre egyszerre gyakorlati munkát ugyanazon a hardveren; Ebben az esetben van egy terve, és ugyanazt az eljárást minden diákcsoportok;
- Egyedi, amelyben hallgatói csoportok vannak osztva csapatok működő különböző témákban, tartalmi és gyakorlati munkaterv. Ez a forma kérik a nem megfelelő anyagi alap végrehajtására diákmunka előtt.
Mindkét forma a gyakorlati képzés vannak előnyei és hátrányai. Az előnyök az elülső öntőforma
gyakorlati képzés tudósok (Mokin V. Papev, Alexander Mokin) közé tartozik:
- A közvetlen kapcsolat a tanítási anyag hozzájárul a kialakulásához a gyakorlati készségek; végre egy elv és szisztematikus szekvencia;
- Kielégítő munkafeltételekhez a tanár: kerék utasítást, mielőtt a munka és a folyamat annak végrehajtását; előkészítő képzési lehetőségek, kontroll érvényesítése ellenőrizze az eredményeket, a lehetőséget, hogy megvitassák az eredményeket a csoport a jelenlegi vagy a következő leckét.
A hátrányok az első alak a gyakorlati munka a kutatók a következők:
- Egyszerű felszerelés (vásárlás bonyolult eszközök, azaz 25-30 hasonló komplexek egyszeri használatra egy gazdaságilag célszerűtlen és megnehezíti azok elhelyezését a laboratórium)
- Az a lehetőség, pszichológiai kellemetlenséget a tanulók, ha valamilyen okból, mielőtt a gyakorlati órák nem tartott nachitka elméleti anyag.
Az egyetlen előnye, hogy képes az egyes workshop -use kifinomult modern berendezés, amely egy középiskolás, egy példányban, de a fő hátránya, hogy néhány, a gyakorlati munka, a diákok kell teljesíteni, amikor a témában e művek még nem nyújtották be az elméleti és annak szükségességét, hogy tanulmányozza függetlenül.
Így az első formája az osztályok lehet használni, hogy a munka tárgyalás vagy kognitív természetű, és az összetettebb gyakorlati munkák, amelyek előírják, időigényes és drága berendezések, célszerű végezni gyakorlati munka formájában az egyes műhelyek ciklikus jellegét, amelyben a diákok munkáját egy és ugyanazt a hardvert csapatok a menetrend, amely lehetővé teszi, hogy végre minden tervezett munkát, feltéve, hogy a tananyag.
A műhelyek, diákok elvét kell követnie a teljes függetlenséget. Úgy kell végezni a munkát, hogy ki a jelentést, és így az eredmények értelmezése. Természetesen abban az esetben, jelentős nehézségeket a folyamat, a diákok is konzultálhat a tanár.
Becslések kapott az egyes műhelyek, a tanár figyelembe veszi, amikor Fielding a végső pontszám a fegyelem. Értékelése a tanulók az osztályban segít kontrollálni és fokozza a képzés kognitív tevékenység.
Minden lecke végén egy rövid célszerű következtetéseket és ajánlásokat a további munka a tanár. Ebben az esetben, edzések előadások hozzájárulnak a kilátások a diákok.
Fontos a gyakorlati képzés a használata aktív tanulási módszerek: neimitatsiynih (beszélgetések, kirándulások, látogatás osztályok), nem játékszimulátorállomások (elemzése konkrét helyzetekben a megoldást az ipari problémák, dokumentumok elemzése, jár az utasítások szerint), üzleti szimuláció, szerepjáték játékok, játék design.
Az a gyakorlati képzés függ a tanár képes tartani a hallgatók figyelmét, hogy vezessenek be elemeit verseny közöttük, hogy végezzen differenciált megközelítést a kiválasztási csoportok közötti együttműködést a gyakorlati képzés, közvetlen irányítása (tervezés, speciális tervezési feladatokat, ellenőrzés) és közvetett (hatással van a motiváció . telepítés, a cél hallgató).